Prestasi Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar
a. Prestasi
a. Prestasi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang dicapai dari yang telah dilaksanakan atau dikerjakan.[1]
Sedangkan menurut Muchtar Buchari, prestasi diartikan sebagai hasil yang telah dicapai atau seharusnya tercapai.[2]
b. BelajarBelajar merupakan hal yang kompleks, karena banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor. Mengenai pengertian belajar para ahli berbeda dalam mengemukakan argumentasinya.
Menurut M. Dalyono, belajar adalah suatu usaha, perbuatan yang dilakukan secara sungguh-sungguh dengan sistematis, mendayagunakan semua potensi yang dimiliki baik fisik, mental serta dana, panca indera, otak dan anggota tubuh lainnya, demikian aspek-aspek kejiwaan seperti intelegensi, bakat, motivaasi, minat dan sebagainya.[3]
Menurut Winkell, belajar adalah dapat didefinisikan mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pemahaman-pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.[4]
Di sisi lain Hilgard sebagaimana yang dikutip S. Nasution mengatakan Lerning is the prosess by which an activity originates or is changed trough training procedurs. Belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan.[5]
Menurut Oemar Hamalik, belajar ditafsirkan sebagai latihan-latihan pembentukan hubungan antara stimulus dan respon.[6] Belajar akan lebih baik apabila si anak memahami dan mengetahui lebih dulu apa yang akan dipelajarinya.[7]
Berbicara tentang prestasi belajar tidak bisa lepas dari pengetahuan elemen-elemen apa saja yang esensial dalam belajar itu. Menurut Gegne sebagaimana yang dikutip Ahmad Tafsir, bahwa elemen-elemen yang esensial dalam belajar ada 3 yaitu: Pelajaran, stimulus (materi pelajaran) dan respon (daya serap siswa).[8]
Menurut Mukhtar Bukhori prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai setelah mengkuti usaha melalui pendidikan dan latihan.[9]
Sedangkan menurut Ngalim Purwanto bahwa yang dimaksud prestasi belajar adalah kemampuan maksimal dan tertinggi pada saat tertentu oleh seorang anak dalam rangka mengadakan hubungan rangsang dan reaksi yang akhirnya terjadi suatu proses perubahan untuk memperoleh kecakapan dan ketrampilan.[10]
Prestasi belajar yang dimaksudkan dalam skripsi ini adalah hasil atau prestasi belajar bidang studi bahasa Arab, artinya hasil nyata yang dapat dicapai oleh siswa pada saat tertentu dalam bidang studi bahasa Arab.
Tujuannya adalah untuk evaluasi sejauhmana kecakapan siswa dalam hal ini kognitif, afektif dan psikomotor.[11]
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau yang hendak diukur).[12] Dan indikator tersebut meliputi ranah cipta (kognitif), ranah rasa (afektif), ranah karsa (psikomotor).[13]
Adapun indikator pencapaian hasil belajar bahasa Arab yaitu sebagai berikut:
- Menyusun kalimat dengan menggunakan kata-kata yang disediakan.
- Melakukan tanya jawab dengan mufrodat dan struktur kalimat yang diajarkan.
- Menggunakan mufrodat dengan tepat dalam kalimat-kalimat yang disediakan.
- Menggunakan pola-pola kalimat maupun ungkapan-ungkapan yang telah mereka pelajari.[14]
Untuk mencapai indikator prestasi hasil belajar bahasa Arab, maka diperlukan adanya ranah yang bersifat kognitif dari peserta didik, karena ini akan membentuk siswa mampu berbahasa Arab dengan baik. Dan ranah ini meliputi aspek-aspek kemampuan yang berupa kecakapan baik secara aktif maupun secara pasif, kecakapan ini meliputi empat aspek yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.[15]
Kecakapan menyimak atau mendengar (الاستماع) ini bersifat pasif hanya menerima apa yang disampaikan saja oleh pembicara atau penulis dalam bahasa lisan dengan secara tepat dan urutan yang benar.[16]
Adapun manfaat bagi siswa yang mampu menyimak dengan baik adalah:
1) Mampu menguasai sistem bunyi bahasa.
2) Mempu memiliki sejumlah kosa kata (mufrodat) kelompok kata ataupun ungkapan kata.
3) Memperluas wawasan kebangsaan.
4) Dapat memperkaya pengetahuan.[17]
Dalam buku “Metodologi Pengajaran Bahasa” kecakapan menyimak bertujuan agar siswa dapat menangkap ungkapan orang lain dengan menyimak dan memahami karya fikiran orang lain dengan cara:[18]
1) Cepat, artinya seorang siswa hendak selalu siap dan tanggap untuk menangkap buah fikiran orang lain yang diungkapkannya dalam waktu normal.
2) Cermat, artinya seorang siswa selalu bersikap teliti serta hati-hati dalam menangkap karya fikiran orang lain dengan penuh kesadaran diri sendiri.
3) Tepat, artinya seorang siswa harus dapat menangkap ucapan orang lain dengan cara yang tepat, tidak mengurangi dan tidak pula menambahi. Sehingga hanya akan menambah kaburnya pengertian yang terkandung.
Dalam bahasa Arab, kecakapan ini dikenal dengan (المحادثه) yang berarti bercakap-cakap atau berbicara bersifat aktif, karena di dalamnya terdapat suatu kecakapan. Ini mendorong untuk dapat mengungkapkan dan menerangkan dengan lisan apa yang tersirat dalam hati dengan bahasa ucapan yang benar serta sesaui dengan apa yang dimaksud.[19]
Kemampuan menggunakan bahasa lisan dalam bahasa Arab mempunyai tujuannya yang hendak dicapai sebagai berikut:
1) Agar para siswa terbiasa bercakap-cakap dengan bahasa Arab yang fasih.
2) Agar para siswa pandai mengungkapkan apa yang ada dalam hatinya serta mampu menyusun kalimat sesuai dengan kaidah-kaidah yang benar.
3) Agar para siswa pandai memilih kata-kata dan kalimat, kemudian mampu menyusun dengan memilih susunan bahasa yang indah dan sesuai aturan.[20]
Membaca dalam bahasa Arab dikenal dengan istilah (القرأة dan المطالعه) dalam pelajaran membaca yang ditekankan adalah siswa dapat menangkap bahasa tulisan dengan cermat sesuai dengan struktur bahasa yang benar.[21]
Kecakapan menulis adalah kemampuan memilih kata dalam menyusun suatu kalimat, tentunya dengan menggunakan ceramatika bahasa yang benar.[22]
Untuk menyusun sebuah kalimat, tentunya tidak akan terlepas dari tiga komponen yaitu subyek, predikat, dan obyek, maka dalam struktur bahasa Arab tidak hanya mempelajari aspek morfologi (الصرف), tetapi lebih penting adalah mengerti kedudukan kata dalam kalimat.[23]
Metode campuran merupakan kombinasi dari metode ceramah dengan Qowaid. Dengan pengertian guru menjelaskan lebih dahulu dengan menggunakan ceramah, setelah itu menyimpulkan kaidah, maka guru memberikan contoh untuk menerapkan kaidah itu.[24]
Seorang guru harus memiliki acuan penilaian atau patokan yang merupakan penilaian yang dilaksanakan dengan menetapkan lebih dulu patokan yang dipakai sebagai pembanding terhadap semua hasil pengukuran.[25]
Setelah mengetahui indikator prestasi belajar belajar, guru perlu pula mengetahui bagaimana kiat menetapkan batas minimal keberhasilan belajar para siswa dengan mempertimbangkan batas terendah prestasi siswa yang dianggap berhasil dalam arti luas yaitu keberhasilan yang meliputi ranah cipta, rasa, dan karsa siswa.[26]
Ada beberapa alternatif norma pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dengan angka terendah yang menyatakan kelulusan/ keberhasilan belajar (passing grade) skala 0–10 adalah 5,5 atau 6, sedangkan untuk skala 0-100 adalah 55 atau 60.[27]
Siswa dikatakan menguasai bahan apabila siswa mencapai sekurang-kurangnya 75 % tujuan instruksional khusus yang ditentukan.[28]
Untuk menentukan prosentase siswa yang mendapat nilai, diambil dari nilai gabungan antara nilai tes formatif dan sumatif.[29]
Tes formatif diselenggarakan pada saat proses berlangsungnya proses belajar mengajar yang mencakup semua unit pengajaran yang diajarkan dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan proses belajar mengajar yang berfungsi sebagai perbakan maupun penyempuranaan.[30]
Tes sumatif merupakan tes akhir semester yang bertujuan mengukur keberhasilan belajar peserta didik secara menyeluruh, materi yang diujikan seluruh pokok bahasan dan tujuan pengajaran dalam satu program tahunan dan semesteran, masing-masing pook bahasan terwakili dalam butir soal.[31]
Dalam belajar perlu usaha agar anak dapat memusatkan jiwanya kepada ajaran yang sedang dipelajari.[32]
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan ekstern.
Menurut Sumadi Surya Brata, menyebutkan bahwa faktor intern terdiri dari fisiologis yang merupakan keadaan jasmani terutama panca indera sebagai pintu gerbang masuknya pengaruh dari luar dan psikologis.[33]
1) Faktor Fisiologis
Keadaan jasmani atau fisik merupakan pengaruh yang berhubungan dengan kondisi jasmani yakni sanggup tidaknya, kuat tidaknya, mampu tidaknya untuk melaksanakan keputusan kemauan.[34]
Sebelum proses psikologis yang terjadi didalam otak sebagai pusat susunan urat syaraf maka individu harus dapat menyadari atau mempersepsi apa yang diterima melalui alat indera.[35]
Telinga merupakan salah satu alat untuk dapat mengetahui sesuatu yang ada disekitarnya dengan cara mendengarkan atau merespon stimulus dari luar yang berupa bunyi yang merupakan getaran udara atau getaran medium lain.[36]
Jadi panca indera memegang peranan yang sangat penting, terutama mata dan telinga dalam melakukan kegiatan belajar dan mengajar.[37]
2) Faktor Psikologis
Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain :
a) Minat
Minat adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan, harapan, pendirian, prasangka, rasa takut atau kecenderungan-kecenderungan lain yang mengarahkan individu kepada pilihan tertentu.[38]
Sedangkan menurut Slamet, minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus.[39]
Minat merupakan motif yang tertuju kepada sesuatu obyek yang khusus.[40]
Untuk menciptakan minat yaitu dengan cara menjadikan belajar itu dirasakan penting oleh anak.[41]
b) Perhatian
Menurut Sumadi Surya Brata, perhatian adalah pemusatan tenaga psikis yang tertuju kepada sesuatu obyek.[42]
Perhatian adalah keaktifan jiwa yang diarahkan kepada sesuatu obyek tertentu.[43]
Dalam proses belajar mengajar jika siswa mempunyai perhatian penuh terhadap pelajaran yang diberikan guru, maka kemungkinan iapun akan mendapatkan hasil atau prestasi belajar yang memuaskan.[44]
c) Motif
Motif adalah keadaan dalam pribadi orang yang mendukung individu untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu guna untuk mencapai sesuatu tujuan.[45]
Seseorang yang butuh prestasi, ia akan bekerja keras secara baik dalam belajar, bekerja ataupun dalam aktifitas-aktifitas yang lain.[46]
Yaitu pertama, faktor non-sosial, faktor ini merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa dalam mempengaruhi prestasi belajarnya, seperti keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang, ataupun malam), tempat (letak gedung), alat-alat yang dipakai untuk belajar (seperti alat tulis-menulis, buku-buku, alat-alat peraga, dan sebagainya yang biasa kita sebut alat-alat pelajaraan).[47] Kedua, faktor sosial, faktor sosial disini adalah faktor manusia (sesama manusia) dalam hal ini yang sifatnya mengganggu konsentrasi, seperti pada saat belajar ada anak yang hilir mudik keluar masuk kamar belajar, suara musik yang dibunyikan seseorang pada saat belajar sedang berlangsung.[48]
Untuk itu seseorang harus pandai mengatur dirinya terhadap faktor-faktor tersebut agar dapat belajar dengan baik sehingga mencapai prestasi belajar yang baik pula.[49]
Artikel Terkait lainnya :
- Alasan Memilihan Judul Qowaid Al-Lughoh
- Penegasan Istilah Qowaid Al-Lughoh
- Rumusan Masalah Qowaid Al-Lughoh
- Tujuan Metode Qowaid Al-Lughoh
- Kegunaan Metode Qowaid Al-Lughoh
- Ruang Lingkup Metode Qowaid Al-Lughoh
- Hipotesis Metode Qowaid Al-Lughoh
- Efektifitas Penggunaan Metode Qowaid Al-Lughoh
- Prestasi Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya
- Dampak dan Tingkat Kesulitan Metode Qowaid Al-Lughoh
- Karakteristik Metode Qowaid Al-Lughoh
- Metode Penelitian
- Refferensi
[1] Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Dep. P dan K, Balai Pustaka, Jakarta, 1994, hal. 787
[2] Muchtar Buchori, Teknik-Teknik Evaluasi Dalam Pendidikan, Jemmars, Bandung, 1985, hal. 178
[3] M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, PT. Rineka Cipta, Jakarta, 1997, hal. 49
[4] WS. Winkell, Psikologi Pengajaran, Media Abadi, Yogyakarta, 2004, hal. 59
[5] S. Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, PT. Bumi Aksara, Jakarta, 2000, hal. 35
[6] Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, PT. Bumi Aksara, Jakarta, hal. 39
[7] Imaduddin Ismail, Pengembangan Kemampuan Belajar Pada Anak-Anak, Bulan Bintang, Jakarta, 1980, hal. 40
[8] Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, PT. Remaja Rosda Karya, Bandung, 1995, hal. 61
[9] Mukhtar Bukhori, Tehnik-Tehnik Belajar dan Mengajar, PT. Bulan Bintang, Jakarta, 1990, hal. 98
[10] Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, PT, Remaja Rosda Karya, Bandung, 1997, hal. 107
[11] Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, PT. Logos Wacana Ilmu, Jakarta, 1999, hal. 198
[12] Ibid., hal. 199
[13] Ibid., hal. 193
[14] Depag RI, Pelajaran Bahasa Arab Untuk Madrasah Tsanawiyah Kelas III, Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam, Depag RI, Jakarta, 2002, hal. 3
[15] Depag RI, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi/IAIN, Jakarta, 1975, hal. 122
[16] Noor Bari, Metodologi Pengajaran Bahasa, IAIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 1985, hal. 17
[17] Ibid., hal. 22
[18] Ibid., hal. 22-23
[19] Mahmud Yunus, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Hida Karya Agung, Jakarta, 1997, hal. 68
[20] Abu Bakar Muhammad, Metode Khusus Pengajaran Bahasa Arab,
[21] Noor Bari, Op.Cit., hal. 31
[22]Depag RI, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi/IAIN, Jakarta, 1975, hal. 87
[23]Chatibul Umam, Aspek-Aspek Fundamental Dalam Mempelajari Bahasa Arab, PT. al-Ma’arif, Bandung, 2000, hal. 18
[24]Muchtar Yahya Nasrudin, Faanut Tarbiyah, Sumbangsih, Papringan, 1999, hal. 45
[25] Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta, 2000, hal. 144-145
[26] Muhibbin Syah, Op.Cit, hal. 196
[27] Ibid, hal. 196
[28] H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta, 1999, hal. 217
[29] Ibid., hal. 217
[30] M. Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta, 1994, hal. 47
[31] Ibid, hal. 48
[32] H. Abu Ahmadi, Psikologi Umum, Rineka Cipta, Jakarta, 1998, hal. 153
[33] Sumadi Surya Brata, Psikologi Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, 1998, hal. 235
[34] H. Abu Ahmadi, Op.Cit, hal. 139
[35] Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, ANDI, Yogyakarta, 2002, hal. 95
[36] Ibid, hal. 99-100
[37] Sumadi Surya Brata, Op.Cit, hal. 235
[38] Andi Mapiare, Psikologi Remaja, Usaha Nasional, Surabaya, 1992, hal. 62
[39] Slamet, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta, 1994, hal. 58
[40] H. Abu Ahmadi, Op.Cit, hal. 143
[41] Imaduddin Ismail, Pengembangan Kemampuan Belajar Pada Anak-Anak, Bulan Bintang, Jakarta, 1980, hal. 37
[42] Sumadi Surya Brata, Op.Cit, hal. 14
[43] H. Abu Ahmadi, Op.Cit, hal. 151
[44] Sumadi Surya Brata, Op.Cit, hal. 15
[45] Ibid., hal. 70
[47] Imaduddin Ismail, Op.Cit., hal. 169
[48] Sumadi Surya Brata, Op.Cit, hal. 233
[49] Ibid, hal. 234
Silahkan Berkomentar Yang baik dan Sopan Agar blog ini bisa berkembang lebih baik.